Se aplicó la técnica Focus Group con 12 integrantes de la clase de 3°2 el día 15 de agosto, pero ¿Què es un Focus Group? Los grupos focales constituyen una técnica cualitativa de recolección de información basada en entrevistas colectivas y semiestructuradas realizadas a grupos homogéneos. Para el desarrollo de esta técnica se instrumentan guías previamente diseñadas y en algunos casos, se utilizan distintos recursos para facilitar el surgimiento de la información (mecanismos de control, dramatizaciones, relatos motivadores, proyección de imágenes, etc.) El grupo focal también se denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido ( de seis a doce personas) y con la guía de un moderador, se expresa de manera libre y espontánea sobre una temática.
Los grupos focales se utilizan para:
- Conocer conductas y actitudes sociales, lo que ayuda a relevar información sobre una temática.
- Obtener mayor cantidad y variedad de respuestas que pueden enriquecer la información respecto de un tema.
- Enfocar mejor una investigación o ubicar más fácilmente un producto.
- Obtener ideas para desarrollar estudios ulteriores.
Estos alumnos fueron elegidos considerando sus comportamientos en las redes sociales virtuales tratando de que hayan alumnos que las emplean de forma asertiva y empática, otros neutros y otros estudiantes que suelen usarlas de forma irrespetuosa. Se desarrolló la entrevista grupal en el salón de arte, logrando un clima tranquilo y ameno para participar. Tuvo una duración de 90 minutos y la moderadora fue la profesora orientadora del club. El tema central fue “participando construimos nuestra convivencia” y una vez presentada la técnica, aclarando los roles de cada uno, la moderadora procedió a realizar las diversas preguntas planificadas previamente.
Al principio se notaba a todos los participantes muy nerviosos e incómodos, muchos preguntando si la actividad se debía a un mal comportamiento por su parte, puesto que estaban sentados mirando a la cara a personas con las que habían tenido problemas en las RSV y nunca se habían hablado de la manera planteada.
Las preguntas de introducción que se plantean en el anexo 5, permitieron poner sobre la mesa los conceptos claves relacionados a la temática. La mayoría tenía claros los conceptos, exceptuando al de participación, ya que la mayoría, aunque obviaba que se refiere a actuar, decidir, integrar, pensaban que se podía participar tanto de manera negativa como positiva, pero quienes tenían claro el concepto le dieron un fin a aquella creencia.
Las preguntas de transición permitió personalizar el uso de las redes sociales virtuales a partir de ejemplos que los propios adolescentes contaban. De esta forma, los alumnos que no suelen ser asertivos y empáticos sino todo lo contrario no se vieron expuestos ni señalados, ya que todos en alguna medida han empleado las redes generando confusión y problemas. Este es el momento en el que las tensiones comienzan a debilitarse y algunos se muestran más cómodos hablando sobre sus inquietudes y emociones. Lo anteriormente expuesto, permitió nombrar un problema que la clase había tenido en su grupo whatsApp y no lo habían hablado cara a cara. Dió lugar para que cada uno expusiera cómo se había sentido, qué pensó, cómo veía el problema y qué soluciones plantear. El debate se desarrolló sin contratiempos, ya que todos actuaban de manera respetuosa y escuchando al otro, al igual que aportando sus opiniones, e incluso cuando no eran compartidas, se explicaban las razones y todos se mostraban conformes con la actitud que el otro tomaba.
Las preguntas claves contribuyeron a elaborar la conclusión de que se logró dejar en claro varias inquietudes, se decidió poner una pauta para el uso del grupo de WhatsApp de la clase. Los participantes ahora se hablan mirando la cara, hablando de sus inquietudes y opiniones con honestidad y de manera respetuosa. Usaron habilidades sociales como la empatía y asertividad y lograron arreglar los problemas. La consecuencia más directa es que no ha habido ningún conflicto desde la realización del focus group.
Anexo:
Anexo:
PLANIFICACIÓN
FECHA:
LUGAR:
TEMA: Participando construimos nuestra convivencia
OBJETIVO GENERAL: Contribuir a responder la pregunta investigable:
“¿A través de la participación de los estudiantes en las RSV, se puede mejorar la convivencia digital y cara a cara desarrollada en el Liceo N°2 de Colonia en el año 2017?”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.Promover en los estudiantes la posibilidad de exponer sus ideas sobre el tema y tomar real conciencia de la importancia de ser asertivo y empático en las RSV.
2.Plantear posibles problemas que hayan tenido en las RSV con su clase y cómo pueden solucionarlo.
3.Elaborar una conclusión a partir del debate realizado.
Número de participantes: 12
Moderadora: Rosemarie Berger
Asistente de moderador:
Participantes: alumnos y alumnas de tercero dos.
PASOS:
1-SALUDO: presentación de cada participante.
Y EXPLICACIÓN DE LA TÉCNICA.
2-SESIÓN DE PREGUNTAS-DEBATE
A-Preguntas de introducción (ver qué entienden sobre el tema).
a. ¿Qué es una red social virtual y cuáles conocen?
b. ¿Qué es la convivencia virtual?
c. ¿Hay diferencias con la convivencia cara a cara?
d.¿A qué se le llama participación?
B-Preguntas de transición (profundizar sus opiniones)
e. ¿Qué usos le dan ustedes a las redes sociales virtuales?
f-¿Puedes citar un ejemplo en el que no usaste las redes sociales virtuales en forma positiva?
g-¿Sacaste alguna conclusión de lo anterior?
h- ¿En su clase, qué problemas de convivencia digital han ocurrido?
i. ¿Cómo han solucionado sus diferencias? ¿Creen que la empatía y asertividad puede ayudar?
C-Preguntas clave:
j. ¿Cómo se puede lograr una convivencia digital positiva en tu clase?
k. ¿Es la participación en las RSV una solución?
l. ¿Qué cambios tendría que hacer cada uno?
D- Preguntas de cierre:
k-¿Cómo se sienten?
l- ¿Quieren agregar algo más?
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